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DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS


En el vídeo se hace un primer análisis a modo introductorio sobre la personalidad y la define como un conjunto de cualidades y modos de reaccionar ante el ambiente que cada uno tiene y que se refleja en su forma de pensar y actuar.
También nos diferencia entre lo comúnmente definido como persona con mucha personalidad (rasgos precisos y sólidos) y una persona con poca personalidad (persona que se deja llevar por los demás, insegura).
Luego se centra en la diferencia entre temperamento (determinado biológicamente), personalidad (conjunto de rasgos propios de la persona) y carácter ( lo que se manifiesta de la personalidad).
A continuación  capta la atención en el niño y nos comenta como el niño ya cuenta con una carga genética que hereda de sus padres (temperamento). La personalidad futura del niño será resultado del temperamento y las acciones educativas que reciba de padres, tutores, maestros, etc. y de las relaciones que establezca. Además el niño crea una conducta en función de las reacciones de los adultos ante su comportamiento y de las diversas experiencias que acumule el niño.
Por tanto, el niño va a repetir los comportamientos donde recibe aprobación o atención mientras descarta los comportamientos que provocan desaprobación o rechazo. Aquí es donde el adulto tiene un papel importante ya que debe reforzar los comportamientos positivos y desaprobar o mostrar indiferencia ante los negativos.
Es muy importante tener en cuenta que los adultos son modelos de conducta  y, por lo tanto, serán imitados  por los niños.
En la conclusión del vídeo destaca que la educación debe dirigirse a ayudar al niño a sacar mejor partido de sí mismo, a saber descubrir sus propios fines y valores, entre otros. En definitiva, ayudar al niño en la correcta formación de su personalidad. Por último, destaca que el niño está abierto a nuevas experiencias y que es recomendable que adquiera  nuevas experiencias positivas para lograr personalidades abiertas.

Desde mi punto de vista destaco cómo los adultos influenciamos en la personalidad del niño y cómo a través de nuestros comportamientos somos un modelo de imitación para ellos.
Centrándome en los docentes, como se puede observar jugamos un papel muy importante en la formación de la personalidad del niño y esto nos sirve para darnos cuenta cómo determinadas acciones educativas nos sirven como instrumentos  para reforzar determinados rasgos de la personalidad.
Los docentes debemos realizar una buena formación de la personalidad del niño ayudándolo a superar retos, a ponerse metas y a encontrar sus límites los cuáles debemos ayudar a superar. Ayudar, por ejemplo, a un niño muy tímido a ser más extrovertido de manera que pierda el miedo o la vergüenza a hablar en clase. Para ello tenemos que fijarnos que cada niño es diferente y debemos adaptarnos a ellos para luego ayudarlos.

En conclusión decir que los cambios que queremos ver en nuestros alumnos dependen en primer lugar de nosotros mismos y nuestros comportamientos, Con esto quiero decir que no le podemos exigir a un niño que sea agradable con los compañeros si nosotros gritamos en clase, por ejemplo. Con lo cual destaco que somos modelos de conducta y debemos realizar comportamientos adecuados. 

JUGUETES SEXISTAS Y PUBLICIDAD

A continuación les dejo el enlace de un artículo del periódico de El País sobre el tema y del cual parto para realizar mi reflexión:

http://elpais.com/diario/2001/12/26/andalucia/1009322527_850215.html

En este artículo está reflejado los motivos de la denuncia por parte de la Secretaría de la Mujer de USTEA hacia el centro comercial Carrefour al anunciar sus juguetes en Internet  en una campaña totalmente sexista.
Esta página web se divide en cuatro secciones: para bebés y preescolares, para niñas, para niños y un espacio mixto. Además de eso cada sección está configurada atendiendo a una sociedad tradicional y discriminatoria tanto en los tipos de juguetes como el mero hecho de la división en estas secciones y cómo están coloreadas. Por lo tanto, esta página contiene un alto grado de sexismo.
La autora refleja la importancia de los modelos, imágenes, juegos y juguetes en la socialización de los/as  niño/as ya que a través de ello se transmiten valores y se influye configuración de  la identidad del niño.
Isabel Valverde propone la coeducación y la necesidad de un modelo educativo no sexista y para ello también se necesita cambiar a juguetes no sexistas. Así conseguir una sociedad justa, no jerárquica y no discriminatoria.
Estoy totalmente de acuerdo con la autora de este artículo ya que es cierto que la publicidad de juguetes, no sólo del Carrefour sino de otros muchos anunciantes, son en muchos casos sexistas.
En el caso que comenta la autora y el cual denuncia se contempla un alto grado de sexismo. Se observa en toda la composición de la página web. Primeramente al dividir por secciones a los juguetes pero sobre todo destacando la separación entre juguetes para niñas y para niños, distinguiéndose claramente con los colores rosa y azul. Estos colores tradicionalmente atribuidos a cada uno de los sexos. En segundo lugar destaco los tipos de juguetes de cada sección:
a) para las niñas; muñecas, cocinas, cuidado de bebés, etc. juguetes que nos muestran los roles que tradicionalmente han sido atribuidos a la mujer (las responsabilidades del hogar, cuidados de los niños, etc.)
b)para los niños; garajes, armas, superhéroes, juegos de construcción, etc. juguetes que nos muestran estereotipos como la fuerza y la agresividad del hombre.
Todo ello reproduce una visión tradicional, jerárquica y discriminatoria que afecta a los niños ya que, para su socialización, es muy importante las imágenes, dibujos y, por supuesto, los juguetes.
En nuestra responsabilidad como docentes, junto con el resto de la sociedad, está la necesidad de acabar con el sexismo y promover la igualdad y los valores de una sociedad no discriminatoria.
Para ello debemos comenzar eliminando los estereotipos y las diferenciaciones que tradicionalmente han puesto en desigualdad a hombres y mujeres.
Como futura maestra y sobre todo como persona creo importante educar a niños y niñas en igualdad y tomaría cómo una de las herramientas para conseguirlo la eliminación del sexismo en relación con los juguetes; ya que tanto niñas como niños deben jugar con muñecas o en la cocina como con los coches y a los superhéroes.
Además creo que deberían tomarse medidas tanto en catálogos de juguetes como en los anuncios o en la publicidad para no existir sexismo. Para ello creo que en los catálogos deberían eliminarse las secciones y colores tradicionalmente atribuidos a niños y a niñas y en la publicidad que tanto niños como niñas estén jugando a las muñecas o a los coches mientras anuncian el producto.

Este sería el principio para lograr una sociedad justa y no discriminatoria en este sentido. Sin embargo, se necesita mucho trabajo y la colaboración de la sociedad en su conjunto o al menos leyes que regulen lo máximo posible este hecho.

A continuación planteo un cuento de elaboración propia que puede ser muy útil para trabajar con los niños y niñas los diferentes países, sus monumentos como su fauna. Además, permite fomentar en el aula el espíritu de superación, que nada de lo que uno se plantee es imposible a pesar de lo que digan los demás.

Había una vez un ratoncillo llamado Peter, este era muy aventurero y le encantaba descubrir nuevos lugares y vivir nuevas experiencias. Cada día que comenzaba era una verdadera aventura para él. Peter vivía en el tronco de un árbol del parque García Sanabria de Santa Cruz de Tenerife. Allí tenía un montón de amigos, el pato Federico, la paloma Blanquipluma y el lagarto Comodoro. Ellos conocían todos los rincones y recovecos del parque. Así que un día, Peter, les dijo a sus compañeros que era hora de salir del parque y de viajar por el mundo y les pregunto que quien de ellos estaría dispuesto a acompañarlo. Federico, Blanquipluma y Comodoro se rieron de él un rato muy grande, a continuación le dijeron todos a un tiempo, “¡estás loco, solo eres un ratón, según salgas del parque te mataran!”. Peter se tomó muy mal la reacción de sus amigos y les dijo: “Pues yo voy a visitar Europa”. Al día siguiente, recogió sus cosas, salió de su casa y se aventuró hacia la salida del parque, sus amigos, incrédulos, pensaron que no lo volverían a ver. Peter se dirigió al puerto de la Capital tinerfeña, allí logro colarse en un ferry con destino a Cádiz, este sería el comienzo de su gran aventura.
Varios días después llegó a Cádiz, bajo del barco y miró a su alrededor y pensó, “en que lio me he metido, con lo bien que yo estaba en mi árbol”. Empezó a caminar, pero no se dio cuenta de que se dirigía hacia una carretera, los coches pasaban como avionetas, no había forma de cruzarla. Fue entonces, cuando de debajo de un contenedor de basura apareció otro ratón, que le dijo:
-Yo soy el ratón Esteban, ¿Quién eres tú?, tú no eres de aquí.
Peter le contestó:
-“No yo soy de Tenerife y voy a visitar Europa, ¿quieres acompañarme?
Al principio el ratón vacilo, pero pronto le dijo que sí, ya que estaba cansado de tanta monotonía. Así que Peter y Esteban, prosiguieron con su viaje. Esteban al conocer la zona guio a Peter para cruzar la carretera y juntos fueron hasta la estación de autobuses. Una vez allí se lograron colar en el maletero de una guagua, tras varias horas de viaje bajaron en una estación, no sabían dónde se encontraban pero pronto Peter miró a lo lejos y vio cómo se erguía de una manera majestuosa un gran campanario, era la giralda de Sevilla, ¡estaban en Sevilla! Peter y Esteban comenzaron a callejear por la ciudad, había gente por todos lados y con un acento un poco extraño. Estaba empezando a anochecer y los dos ratoncillos estaban solos en medio de la gran manzana. No encontraban un lugar adecuado para pasar la noche, al cabo de un rato localizaron un pequeño agujero situado a los mismísimos pies de la Catedral, entraron y dentro de él encontraron una habitación enorme llena de ratones que bebían y bailaban sin parar. Peter y Esteban se extrañaron un montón, un ratón regordete, con una gorra y un chaleco se acercó a ellos y les dijo:
¿Quiénes son ustedes? ¿Sois nuevos en la ciudad?, yo soy chachirati y esta es mi fiesta.
Peter y Esteban contestaron:
-Nosotros somos Peter de Tenerife y Esteban de Cádiz y vamos a recorrer Europa, pero no tenemos donde pasar la noche.
Chachirati dijo:
-No os preocupéis podéis quedaros aquí, no puedo negarle un techo a unos ratones tan valientes como ustedes.
Al amanecer los dos amigos se despidieron de Chachirati y prosiguieron su viaje. Fueron directos a la estación de trenes de la ciudad, siguiendo un plano que le proporciono Chachirati, una vez allí cogieron un tren con destino Francia, ¡iban a salir de España! La entrada al ferrocarril no fue fácil, pero lograron colarse en la maleta de un viajero y a bordo. El viaje duró bastantes horas, por las ventanas veían todo tipo de paisajes y animales, como vacas, toros o cabras. Pronto anocheció y nuestros amigos se durmieron.
Cuando Peter y Esteban despertaron se dieron cuenta de que el tren ya se había detenido, ¡ya estaban en Francia! Bajaron de la misma forma en la que subieron, en la maleta de un viajero, miraron a su alrededor y vieron la Torre Eiffel, el Arco del Triunfo y los Parques Elisios. Tras un paseo por la ciudad, llegaron a un callejón oscuro y vieron como un camarero arrojaba un gran pedazo de queso roqueford en el contenedor de basura. Nuestros amigos tenían mucha hambre y se arrojaron como lobos a por el apetitoso cacho de queso con el que se dieron un gran festín. A continuación, Peter y Esteban ven como un camión lleno de paja se acerca, suben se acomodan en ella y se duermen. Mientras pasan la noche el camión avanza sin que ellos se den cuenta. A la mañana siguiente cuando Peter y Esteban despiertan escuchan el sonido del mar de fondo, extrañados, miran a su alrededor y ven que están en la costa, al frente ven  tierra. Es entonces cuando aparece un pájaro que dice:
-          Sois nuevos en este lugar, yo soy Mathie ¿Quiénes son ustedes?
-          Nosotros somos Peter y Esteban de España y estamos recorriendo Europa ¿Dónde estamos ahora?
-          Os encontráis frente al canal de la Mancha, enfrente se encuentra Gran Bretaña.
Nuestros amigos contestan entusiasmados
-          ¡Bravo! Ahora iremos a Inglaterra.
Mathie dice:
-          Si queréis os puedo acompañar.
-          Vale será un placer, ya somos tres en nuestro viaje.
Al cabo de un rato suben en un barco, y seguidamente, se cuelan en una camioneta con destino Londres. Unas horas después, llegan a la ciudad, bajan y notan un rugido notable de sus tripas, ¡tienen un hambre inmensa! Así que se dirigen a buscar comida, ven una ventana entreabierta, se asoman, y ven una apetitosa empanadilla, se deciden a entrar y comienzan, Peter, Esteban y Mathie, a mordisquear el suculento manjar. Es entonces, cuando ven una sombra grande, gorda y negra acercarse a la cocina, y todos gritan a un tiempo.
-          ¡es un terrible gato!, ¡corred!
Peter, Esteban y Mathie salen disparados por la ventana, el gato los persigue hasta que se queda sin aliento.
Con el susto todavía en el cuerpo, caminan lentamente por las calles londinenses, a sus lados ven los famosos monumentos del Big Ben, el buckingham palace y el London eye. Entretenidos mirando los espectaculares edificios no se dieron cuenta de que el gato los había vuelto a encontrar, tocaba correr otra vez. En su desenfrenada huida, subieron por una cuerda que daba a una gran cesta, ¡era un globo! Que despegó y comenzó un vuelo sin un destino conocido.
Ya se habían librado del gato, pero no sabían cuál iba a ser su destino. Al cabo de varias horas debajo de sus pies solo veían agua y más agua y además tenía pinta de estar muy fría. Esteban, pronto se daría cuenta de que el globo se precipita al vació, ¡el gas se había acabado! Peter, Esteban y Mathie se asustaron mucho, tenía mucha pinta de ser el final de su aventura. La cesta toco el agua y se comenzó a hundir, nuestros amigos empezaron a sentir la fría agua en sus cuerpos. Cuando no veían escapatoria, una gran masa negra se les acercó y les dijó:
-          ¿Qué hacéis en el medio del mar? Solo sois unos ratones y un pájaro.
Peter contestó:
-          Nuestro globo se ha caído al mar y se ha hundido
La masa negra contesta:
-          Yo os puedo salvar, subid a mi lomo, os llevaré a tierra firme.
-          Gracias, nos vas a salvar la vida
-          Soy una ballena y mi nombre es Inga.
-          Nosotros somos Peter y Esteban de España y Mathie de Francia,  estamos recorriendo Europa.
El tiempo transcurrió rápidamente, ya podían ver la costa de Noruega, Inga no podía llegar hasta la misma orilla, así que se le ocurrió lanzar a sus amigos terrestres por el orificio nasal. Peter, Esteban y Mathie se colocaron en el agujero y la ballena expulso el agua y salieron disparados hacia tierra firme, ¡chico golpe se metieron al caer!
Una vez en territorio noruego, observaron como un animal muy grande, blanco y peludo, se acercaba a ellos y les dijo:
-          Bienvenidos, gente de bien.  ¿cuál es vuestro origen? Yo el oso polar Erik
-          Nosotros somos Peter, Esteban y Mathie que estamos recorriendo Europa
-          Os veo cansados, si queréis podéis venir a mi morada.
-          Muchas gracias, nos hace falta un descanso.
Tras varios días en Noruega y tras visitar diferentes lugares del país, decidieron que era el momento de finalizar su aventura, llevaban un montón de días fuera y echaban de menos a sus amigos y familiares, además, ya habían conseguido su objetivo de atravesar Europa, de una punta a otra.
Se dirigieron al aeropuerto los tres amigos y Peter le preguntó a sus compañeros si querían ir con él a Canarias. Esteban y Mathie, no tenían nada que los atara a sus ciudades así que los tres montaron en un avión con destino Tenerife.
Peter se dirigió a su casa en el parque junto con  sus dos nuevos amigos. Cuando llegaron Comodoro, Federico y Blanquipluma se sorprendieron mucho de ver a su amigo con vida, pensaban que no lo volverían a ver.
Finalmente, Peter le contó a sus amigos y al resto de animales del parque sus grandes aventuras y colorín colorado este cuento se ha acabado.

En este post pretendo realizar una exposición sobre las diversas prácticas de crianza existentes y de su influencia en el desarrollo psicológico de los niños y niñas.

Los padres utilizan distintos métodos de disciplina para educar a sus hijos, el primero de ellos es el que esta basado en la fuerza y consiste en la utilización de técnicas como el castigo físico, las amenazas o la retirada de privilegios. Luego, esta el afectivo que esta basado en el miedo del niño a perder el afecto y apoyo parental. Por último se encuentra la disciplina inductiva que se basa en el razonamiento y la llamada al orgullo y a la empatía. Después, existen diferentes tipos de padres en función del estilo educativo que empleen, así se pueden distinguir cuatro modelos de padres, el primero de ellos es el de los padres autorizados o democráticos que se caracterizan por el afecto, la tolerancia, la comunicación y la orientación a los hijos, también controlan, pero permitiendo la participación en la toma de decisiones. Después están los padres autoritarios que consideran la obediencia como una virtud e imponen muchas normas sin explicarlas, esperando que se acepten sin réplica y recurriendo al poder de la fuerza para su aplicación. En tercer lugar, se encuentran los padres permisivos que plantean pocas exigencias y rara vez tratan de controlar la conducta del hijo, permitiéndole expresar libremente sus sentimientos e impulsos. plantean pocas exigencias y rara vez tratan de controlar la conducta del hijo, permitiéndole expresar libremente sus sentimientos e impulsos. Por último, se localizan los padres negligentes  que se muestran distantes y permisivos con sus hijos, a los que no dedican tiempo ni esfuerzo, como si no les preocuparan.

En función de la práctica de crianza o el modelo empleado por los padres los hijos se comportaran de una manera u otra, así que los  hijos de padres autorizados es más probable que sean socialmente responsables, competentes, seguros de sí mismos, adaptados, creativos, curiosos, independientes, asertivos, con éxito escolar, amigables, cooperativos con los iguales y padres, y por lo general, felices. Mientras que los hijos de padres autoritarios se suelen caracterizar por una mayor dependencia, sumisión, peor adaptación social, menor seguridad en si mismos, escasa curiosidad intelectual y una menor orientación al logro. A diferencia de los hijos de padres permisivos que suelen tener un peor rendimiento académico, más riesgo de consumo de drogas y alcohol y menos madurez personal. O al contrario de los hijos de padres negligentes que tienden a ser inmaduros, irresponsables, impulsivos y susceptibles a la presión del grupo.

Las interacciones con los padres es otra práctica de crianza que proporcionan la oportunidad de aprender, ensayar y mejorar habilidades sociales necesarias en la interacción con los demás. Los resultados indican que los padres receptivos y afectuosos es más probable que tengan hijos competentes socialmente y que, por el contrario, los hijos de padres hostiles y controladores tienen un mayor riesgo de no aceptación y rechazo por los iguales durante preescolar e infancia media. En cuanto al control parental se ha encontrado que poner límites y controlar en el contexto de un ambiente afectuoso se asociaba a menos problemas de conducta durante la infancia temprana.  Los resultados también han demostraron que los patrones de interacción predicen las relaciones posteriores, que el padre realiza una contribución única e independiente de los efectos de la madre, y que la calidad (versus cantidad) de las interacciones predice un mejor desarrollo socioafectivo de los hijos.

Las buenas prácticas de crianza empleadas por los progenitores son aquellas que promueven la autonomía de los hijos, que los apoyan y que se muestran afectuosos con ellos. Estas son las caracterizan a los padres democráticos y las que predicen un buen desarrollo de los niños, ya que este sistema logra que los hijos se sientan seguros y confortables para explorar su identidad personal. Por el contrario aquellas prácticas de crianza que se basan en malas relaciones de los hijos con los padres, típicas del resto de modelos de padres, se relaciona con un aumento del comportamiento violento de los niños, y por lo tanto de un mal desarrollo de su personalidad. También si se analizara el control parental según el sexo (madre- padre) se observaría que los varones suelen hacer más revelaciones a la madre que al padre mientras que las chicas mantienen un relación más cercana con el padre sobre todo relacionado con su conducta sexual, es más, se ha demostrado que aquellas niñas a las que les falta el padre es más probable que inicien la actividad sexual más pronto y poseen unas tasas más altas de embarazos.


Por último, hay que decir que los niños aprenden habilidades y estrategias para afrontar de manera constructiva sus estados emocionales durante las interacciones con sus cuidadores. Por ello los padres receptivos y sensibles podrán ayudar a que un hijo con dificultades de autocontrol desarrolle estrategias de regulación que hagan posible un comportamiento socialmente apropiado. Por el contrario, los intrusivos o controladores pueden empeorar las escasas habilidades regulatorias del hijo aumentando las demandas de la situación, poniéndoles así más difícil el manejo de sus reacciones emocionales y conductuales al aumentar su negatividad.


Para trabajar con el alumnado los seres vivos, no solamente podemos hacerlo desde los libros, vídeos, imágenes, etc., podríamos traer los seres vivos al aula. Es decir, esta idea consiste en que para poder ver, por ejemplo, el proceso de cómo crece una planta, se podría observar con la siguiente actividad:

Mi primera planta

Materiales:
  • ·         Un tarro de cristal o un tupperware transparente. (La ventaja del tupperware es que no se rompe si se cae o con los golpes.)
  • ·         Algodón
  • ·         Agua
  • ·         Semillas como: garbanzos, lentejas, judías, etc.
  • ·         Tierra o abono para poder trasplantar posteriormente.


Descripción:
Al tarro o tupperware se le añade algodón, se le añade las semillas y se humedece con agua.
Cada día los niños/as deben ir mirando sus semillas y regándolas. Cuando ya hayan salido sus primeras raíces y sean grandes, se trasplantarán las semillas en clase,en el mismo bote pero con tierra o abono.
El alumnado debe ir sacando fotos, registrando por escrito o de otra manera, como crece su planta desde que pone la semilla en el algodón hasta que la trasplanta y sigue creciendo. Además, deberá clasificar las partes de la planta.
Objetivo:
  • Conocer y valorar el medio natural y la diversidad de animales y plantas

                                             












En el caso de los animales, es más complicado ya que dependería de la involucración del profesorado y del alumnado con este tema. Pero, también tenemos unas actividades u opciones.

¡Os presento a mi mascota!
Esta actividad  es creada a partiendo de que un número de alumnos/as tienen mascota en sus casas.




Descripción de la actividad:
Cada alumno/a que tenga mascota, deberá traerla al aula, explicarnos diferentes cuestiones:
  • ·         ¿Por qué elegiste esa mascota?
  • ·         ¿Qué característica tiene?
  • ·          ¿Qué tipo de animal es?
  • ·         ¿Qué come?
  • ·         ¿Cómo se comporta habitualmente?

Después de esto, sus compañeros pueden hacerles unas series de preguntas que deberá contestar.
Objetivo:
  • ·         Conocer y valorar el medio natural y la diversidad de animales y plantas.
  • ·         Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable, crítico y cooperativo. 

Piando en el aula
Piando en el aula es una actividad sacrificada para el profesorado y el alumnado por ello, deben estar maestros, alumnos y padres, madres o tutor legal, comprometidos con la actividad.
En la clase habrá de “mascota”  una cría, concretamente un pollo. Este animal se puede comprar en una tienda de mascotas o en otros lugares como mercados, etc. Es muy barato y cuando se hiciera lo suficientemente grande, si se ha llegado o hecho un acuerdo con antelación a la compra en la tienda de animales o mercado,  se volverá o regalará ya criado; buscar le un nuevo dueño, un sitio o barajarse otras opciones menos agradables. 

Mientras sea una cría, debe permanecer en clase por las mañanas y durante una semana será responsabilidad de un niño/a que lo cuidará por las noches y lo traerá de vuelta a clase. Cada semana, el pollito, irá rotando por cada casa del alumnado.



Materiales:
  • ·         Una caja de cartón.
  • ·         Cuencos para la comida y el agua.
  • ·         La comida del pollo.
  • ·         Un trapo o manta para cubrir la caja.
  • ·         Una bombilla o una botella de plástico con agua caliente para darle calor al pollito.
  • ·         Papel de periódico para cubrir la caja. 


Normas:
Se formularán una serie de normas que deberán firmar cada alumno/a y comprometerse a cumplirlas para poder llevarse sus casas el animal, como por ejemplo:
  • ·         Tapar la caja con un trapo o manta por las noches.
  • ·         Darle calor con una botella de agua caliente o la bombilla.
  • ·         Darle de comer y de beber.
  • ·         Debe estar en un lugar tranquilo y lejos de algún peligro.
Objetivos:
  • Conocer y valorar el medio natural y la diversidad de animales y plantas.
  • Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable, crítico y cooperativo. 






Aquí les planteamos como trabajar con el alumnado para hacer que piensen de una forma más positiva, motivarlos a escribir o a hablar y a expresarse de una forma constructiva. Esta actividad está pensada para cualquier ciclo, trabajando sobre todo, la competencia lingüística, autonomía y desarrollo personal, cultural y artística. 
Esta idea consta de que el alumnado individualmente o en grupos, piense en una frase positiva, la escriba en un papel o la exprese en clase. Cuando todos los alumnos/as del aula digan o escriban su pensamiento positivo, se seleccionará, con una serie de motivos, cual es el más adecuado. 
Después de esto, se escribirá en un folio decorado y bien escrito para ponerlo en cualquier parte de la clase. 

La idea más desarrollada:
Se había pensado inicialmente que serían pensamientos positivos escritos e individuales, sobre todo al principio, ya que queremos que todos los/as alumnos/as se expresen por igual y posteriormente, se podría hacer en grupos. 


Se pondrán todas las ideas en un bote y los alumnos/as irán metiendo su idea a medida que se desarrolle la semana, hasta un día en concreto. Por ejemplo: el jueves.  
Los jueves de cada semana, el maestro/as deberá elegir un pensamiento positivo en base a sus propios criterios, pero aquí ponemos algunos:

  • ·         Buena redacción.
  • ·         Con menos faltas de ortografía.
  • ·         Los más originales.
  • ·         Los más positivos o bonitos.
  • ·         Los relacionados con algún suceso importante que afecte al aula, colegio o comunidad.

Al concluir la elección, el viernes, el alumno/a con el mejor pensamiento de la semana debe poner en un folio su pensamiento bien escrito, decorado o pintado para poder colgarlo en cualquier sitio del aula, por ejemplo, por fuera de la puerta de clase para que al pasar la gente pudieran observar los pensamientos positivos de los alumnos/as y dejarse contagiar por ellos/as. 


Educación y Fracaso Social

La educación es un ámbito muy importante en nuestra sociedad, es decir es uno de los pilares fundamentales que sustentan la base de nuestro sistema. Aunque hay que reconocer que los ciudadanos tienen otras preocupaciones como el desempleo, la corrupción, los desahucios y determinados problemas de otra índole. Sin embargo se deja a un lado, nos olvidamos de la importancia que tiene nuestro sistema educativo y la educación en un país. Pero no de los problemas que forman parte de ello, con esto se quiere decir, que nos preocupa el mal comportamiento que están teniendo los jóvenes en las aulas,  y todo tipo de conductas deficientes  que se lleve a cabo en el sistema educativo, como fracaso escolar, absentismo y demás problemáticas.

Con ello, cabe decir que la sociedad no ha tenido en cuenta a la educación, ni la ha valorado y mucho menos se ha interesado por ella. También cabe mencionar, que la carrera de Magisterio, es decir la educación en un ámbito generalizado siempre ha estado desvalorada con respecto a otras titulaciones como Medicina, Derecho, Farmacia, Matemáticas, etc. La labor del docente ha sido desprestigiada mientras que es una de las funciones más  relevantes de nuestro sistema educativo, también otro cliché que tiene la sociedad es que desde siempre ha desprestigiado cultural y profesionalmente a la carrera de Magisterio, estableciendo  menos años que las otras licenciaturas por lo tanto considerándolo inferior a las otras.
La labor y la formación del docente  es fundamental para nuestra comunidad, debido a que constituyen la base de nuestra sociedad, la función del maestro es preparar a los niños o jóvenes con un propósito, formarles porque ellos son nuestro futuro, son los que nos van a representar el día de mañana. Depende  de nosotros como maestros, formar una sociedad sólida, crítica y perspicaz. No cabe más orgullo en un maestro que haber formado y enseñado a docenas de niños a leer, a escribir, a que aprecie y valore el mundo que nos rodea, con sus paisajes, sonidos, historia, cultura, economía y demás aspectos significativos que forman parte de la vida del niño. Sin embargo hay países como Filipinas y Finlandia que valoran mucho la labor que desempeña el docente. Y para ambos países ser docente es un orgullo.
Finlandia es uno de los países con un mayor índice en los porcentajes de PISA en base al sistema educativo. Esto se debe a la selección y formación del profesorado tanto en Primaria como Secundaria. La nota de corte es bastante alta con respecto a la nota de corte de nuestro sistema educativo. Pero, no solo nos diferenciamos de Finlandia por ese motivo académico sino por el orgullo tan grande que significa para un finlandés ser docente y la formación altamente cualificada que se requiere. Por esos motivos, uno de tanto de ellos Finlandia es uno de los países con el mejor sistema educativo.
En cuanto al grado de Maestro en Educación de Primaria, establecido por el Plan Bolonia, hay determinados aspectos que se pueden mejorar como la presencia de asignaturas como Introducción al Derecho, Economía y algunas otros ramas poco relevantes en la carrera. Y no la incorporación de ramas o materias que debe conocer y saber un maestro, como son Historia, Arte, Literatura… y que se han desprendido de ellas. Por ello lo que se pretende en el grado es que se forme un buen docente aunque cabe decir bajo mi humilde  opinión que hay aspectos que se deberían mejorar.
Lo que se debe destacar, es la alta capacidad intelectual del profesorado, es mantener una relación existente entre el aprendizaje y la enseñanza, es decir, establecer un vínculo entre teoría y práctica. Proporcionar recursos y herramientas didácticas al alumnado con el fin de hacer la enseñanza y aprendizaje más atractiva y llamativa, causando mayor motivación en el alumnado. Fomentar autonomía en el docente con respecto al libro de texto, facilitar diseños de actividades relacionadas con el ámbito escolar, motivación de procesos educativos por parte de material empleado por el docente o las propias vivencias y experiencias vividas. También es imprescindible la capacidad de autonomía en el alumnado  y que tenga  una visión crítica. Como no, el fomento de la creatividad  en los niños y mejor formación del profesorado en los contenidos curriculares.

En definitiva, es esencial e imprescindible que se lleven a cabo estos aspectos puesto que implica la cualificada formación de un buen docente. Y que la sociedad debe tener en cuenta más a la educación que a otros ámbitos no tan significativos. Por lo tanto, la sociedad en general debe valorar más la educación como hacen otros países ya que la labor del docente es de admirar.



Proceso Científico
Una actividad o recurso adaptado a niños de Educación Primaria.

1º Actividad- ¿Cómo creemos que es un científico? ¿Cómo lo describiríamos?
Esta actividad consistirá en realizar una pequeña redacción. Una vez, terminada la descripción, deberán  dibujar en un folio a un científico y después todos los niños deben leer la redacción  a sus compañeros y enseñarles el dibujo, explicando porque lo han dibujado y descrito así.
Esta actividad irá dirigida al 2ºciclo, concretamente a 4º de primaria.
2ºActividad- Cuentos sobre Ciencias.
Cada alumno una vez elegido por sorteo un científico debe buscar información sobre ese científico, conocer sus mayores logros y gestos. Se repartirán varios científicos tales como: Copérnico, Brahe, Kepler, Halley, Hooke, Wren, Isaac Newton y Marie Curie. Todos los niños deberán conocer bastante al personaje que les haya tocado porque deberán crear un cuento y narrarlo. Aparte de crear el cuento y narrarse tendrán que analizar los gestos y sus inventos más famosos y conocidos porque deberán representarlo  como una especie de cuentacuentos. Los niños aprenderán bastante de esta historia ya que la crearán ellos aunque el profesor les ayude como guía. Aprenderán muchísimo tanto ellos, como sus compañeros de esta experiencia.
Una vez terminado el cuentacuentos cada personaje saldrá. Los niños se pondrán por grupos de 6 miembros. Sus compañeros deberán decir tres características de cada personaje, será una forma amena de comprobar lo que han aprendido.
Si esta actividad se realiza con éxito, se propondrá hacerla con otros personajes históricos o científicos. Esta actividad está adaptada para el tercer ciclo, ya que se trata de analizar  bastante información, concretamente a  5º o 6º de primaria.



EL ÉXITO EDUCATIVO FINLANDÉS
Finlandia es la campeona mundial de educación, según los informes PISA. Esto se debe a que este país nórdico se rige  por unos cuantos factores: la escuela es obligatoria y toda la enseñanza es gratuita, los centros se administran por un currículo muy detallado  y a su vez exigente. Tanto los alumnos como los docentes saben que la sociedad finlandesa espera de ellos que aprendan y enseñen los contenidos de las áreas tal y como se describen en el currículo. Una vez terminada la enseñanza obligatoria, el sistema educativo brinda amplias opciones. De ahí, que el alumnado tome en serio los estudios en la trama obligatoria.
La mayoría de los estudiantes finlandeses opta por dedicarse a la profesión docente, ya que este oficio está bastante valorado en dicha sociedad. Por ello, la docencia se convierte en una profesión  estrechamente selectiva. Gracias a estos factores se obtienen los mejores resultados del sistema educativo. Una de las claves para llegar al éxito, ha sido cambiar  la formación docente puesto que lo importante es que los futuros docentes organicen la actividad en base, a la voluntad e interés del alumno, es decir, el docente debe crear interés por el aprendizaje en el alumnado, más que exigir.
Se ha dicho siempre el afán de superación que tiene Finlandia con respecto a otros países, como Corea del Sur y Japón que se sitúan en los primeros puestos, aunque Finlandia sigue siendo la estrella, pero ¿a qué se debe esto? Esto es debido a que se comparan los sistemas educativos por los informes, entre ellos PISA, elaborados por la OCDE, que ofrecen datos sobre el alumnado y sobre su sistema educativo. Otro de ellos, es el informe McKinsey que muestra el factor clave en la educación y es la labor docente. Con ello se quiere decir, que lo primordial es la preparación y formación del profesorado. De ahí que elijan entre los mejores alumnos a los futuros docentes, ya que estos, reciben una valiosa cantidad económica, se les garantiza un puesto de trabajo, una vez acabada la formación, se realiza un seguimiento de la profesión durante los primeros años y asimismo se apoya a los alumnos con dificultades en el aprendizaje.
Por lo tanto, es imprescindible perseguir las recomendaciones que propone el informe  Mckinsey: conseguir que los mejores estudiantes se dediquen a la enseñanza, convertirlos en buenos instructores, dar a todos los alumnos buenos profesores una idea no expresada en el informe PISA.  Los alumnos reciben notas preliminares, tres meses antes del curso. Toda la enseñanza  se rige por ser  gratuita.
Cabe decir, que la educación en Finlandia destaca porque las tareas duran 25 h clases. Las clases magistrales se combinan con clases prácticas. Los finlandeses no tienen exámenes obligatorios en la escuela comprensiva pero hay pruebas para comprobar el nivel de manera general. La confianza de los padres resulta un factor esencial para el buen resultado de Finlandia ya que no interfiere en el trabajo escolar. Es muy significativo el interés por la lectura en dicho país, la mayoría de los jóvenes leen a diario aunque son más las chicas que los chicos, ya que estos de dedican a otro entretenimiento de ocio como los videojuegos. Otro punto de referencia es que el sistema educativo finlandés es bueno, bonito y barato por palabras de los propios docentes de este sistema tan sumamente eficaz. En Finlandia se acepta la autoridad de los docentes, se sigue el currículo y tanto el alumnado como los padres aceptan la autoridad y valoran la labor educativa de éste.
¿Qué diferencias existen entre el sistema educativo finlandés  y español?

Sinceramente nos encontramos diversas diferencias entre ambos sistemas, la enseñanza finlandesa está más centrada en la explicación del profesor y no tanto en el alumnado, también la formación propiamente pedagógica de los docentes solo es de un año, ese año consiste en prácticas. Se dice que Finlandia tiene una escuela comprensiva y obligatoria como España, pero no habla de la flexibilidad.  Por lo tanto, se tiene en cuenta los datos sobre los informes PISA, los alumnos españoles obtuvieron una puntuación de 481 puntos en lectura, 483 en matemáticas y 488 en ciencias. Lo que da una media de 484 puntos. Mientras que, los datos analizados de la media de los países europeos fue de 497 puntos, 13 puntos más que los españoles. En total los datos de la media europea son: 493 en lectura, 496 en matemáticas y en ciencias 501. Lo que significa que los alumnos españoles obtuvieron 12 y 13 puntos por debajo de la media de los países europeos. En cambio de los alumnos finlandeses se obtiene una media de 540 puntos.

LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS


En este vídeo se comienza hablando de que las personas que tienen falta de comunicación o problemas de incomunicación tienen luego problemas de depresión o soledad. Estas dificultades  no solo afectan a los adultos sino también a los niños.
Para la psicopedagoga que forma parte de la entrevista es necesario que se entrenen a los niños en comunicación ya que una persona que no tienen buenas habilidades de comunicación puede llegar a un aislamiento, a la soledad, a la frustración y a la ansiedad. Por tanto, es importante enseñar a hablar, a relacionarse con los demás y también a hablar en público.
Mariana Vas nos comenta como en un principio cuando los niños son pequeños hay que fomentarles  la autoestima. Para ella un niño que no se le ha dejado hablar, expresar o participar difícilmente en la adolescencia va a poder dar su opinión delante del grupo.
Así pues es necesario que los niños aprendan a  dar argumentos para defender su postura, a respetar turnos, a dar su opinión dándole protagonismo en reuniones familiares y así evitar que se convierta en un niño indefenso ante los demás.
Para esta logopeda hay que escuchar al niño y establecer un tiempo para charlar y hablar.
Además nos da pautas para ayudar a los niños a comunicarse con los demás: primero respetando las características de la personalidad. Por ejemplo, un niño que tiene timidez hay que irle dando pautas pero no exponerlo de una manera agresiva y directa a determinadas situaciones. En segundo lugar darle esa seguridad en sí mismo así como potenciar su autoestima. Y por último darle al niño oportunidades de hablar. En definitiva, adaptarnos a los niños y potenciar su personalidad.
Al final del vídeo nos resalta como las nuevas tecnologías afectan a la comunicación y que debemos tener un control sobre las mismas y se señala como el decir "no" evita la violencia, las drogas y otros aspectos perjudiciales.

He compartido este vídeo con todos ustedes porque estoy totalmente de acuerdo en que se necesita enseñar a los niños habilidades de comunicación y no sólo para evitar la soledad, la frustración y el aislamiento entre otros; sino también para relacionarse con los demás. El saber defender la propia postura y dar argumentos sobre tus pensamientos así como expresar tu opinión es esencial para poder negociar con otra persona y establecer un diálogo.
Por ello me parece fundamental qué aprendiendo a comunicase podamos utilizar esta estrategia de resolución de conflictos como es la negociación evitando la violencia o la sumisión.
En niñas y niños debemos potenciar las habilidades comunicativas principalmente por este hecho: la relación existente entre comunicación y una resolución de conflicto favorable.
Es cierto también que debemos adaptarnos a las personalidades ya que, por ejemplo, a un niño tímido no podemos exhibirlo de manera directa a una exposición a un grupo o decirle que tiene que dar su punto de vista ante toda la clase puesto que para el niño supondría un shock demasiado fuerte al no estar acostumbrado. Por ello debemos enseñar habilidades de manera progresiva tanto padres como profesores.

Añadir que potenciar la comunicación y el diálogo entre niños y niñas favorecerá una resolución de conflictos a través de la negociación con la consiguiente mejora del razonamiento científico y, por supuesto, de habilidades cognitivas utilizando el diálogo como herramienta para resolverlos. Además de favorecer una relación de alta calidad entre los niños.